我校李龍教授應“國際華人教育技術(shù)學會”官方期刊“Journal of Educational Technology Development and Exchange（JETDE）”邀約，發(fā)表了關(guān)于“中國教育技術(shù)學科自主知識體系建設(shè)”的系列論文（共五篇），題目分別為“The Origin of Educational Technology in China”“The Development Course of Modern Educational Technology in China”“The Theoretical and Knowledge System of Educational Technology Discipline in China”“The Construction of Educational Technology Major and Talent Cultivation in China”“Inheritance, Reference, and Innovation of Educational Technology Discipline in China”。期刊主編在首頁撰寫了《編者寄語》進行專門推介。

“中國教育技術(shù)學科自主知識體系建設(shè)”系列論文，涵蓋了李龍教授對教育技術(shù)領(lǐng)域、教育技術(shù)學科（含教育技術(shù)學專業(yè)）、教育技術(shù)事業(yè)和教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研究成果，具有獨立自主的知識產(chǎn)權(quán)。受到國內(nèi)外專家學者的重視，被譽為“終于有人把教育技術(shù)說明白了”。

該系列論文堅持“文化自信，學術(shù)自覺”的精神，基于“講好中國故事，傳播中國聲音”的感召，提出了教育技術(shù)發(fā)展三階段論——前教育技術(shù)時期、現(xiàn)代教育技術(shù)時期和后教育技術(shù)時期的觀點，對應著教育技術(shù)的前世、今生和未來；嚴肅論證了中華民族對世界人類文明創(chuàng)造與傳承所做出的不可替代的重要貢獻的依據(jù)，得出了“中國是教育技術(shù)的策源地”（美國是現(xiàn)代教育技術(shù)的誕生地）結(jié)論；提出現(xiàn)代教育技術(shù)歷史分期的多項依據(jù)，展示了中國現(xiàn)代教育技術(shù)按時間分期的發(fā)展歷程；采用“教育技術(shù)定義群”方式，對教育技術(shù)這個多種意義的組合體給予了分層次表述，避免了概念的混淆和歧義，為本領(lǐng)域內(nèi)部達成共識以及與其他學科的交流奠定了基礎(chǔ)；論證了教育技術(shù)學科的研究對象、研究目標與任務(wù)、研究領(lǐng)域和范疇、研究方法與學科基礎(chǔ)，以及學科的邏輯起點和學科定位，提出了教育技術(shù)學科的理論框架以及由此拓展而成的理論體系，進而構(gòu)建了中國教育技術(shù)學科自主的知識體系；根據(jù)教育技術(shù)學科邏輯起點的雙重結(jié)構(gòu)，提出了教育技術(shù)學科具有雙重屬性、教育技術(shù)學專業(yè)具有雙重點位的觀點，以及教育技術(shù)學專業(yè)“雙重定位，多元發(fā)展”的建設(shè)思路，拓寬了教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方向，進一步滿足國家教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高質(zhì)量復合型人才的需求；重申了我國教育技術(shù)領(lǐng)域第一個正式學派“原生學派”的四條基本綱領(lǐng)和“教育技術(shù)哲學觀”“教育技術(shù)發(fā)展觀”和“教育技術(shù)文化觀”三項主要觀點；提出了“中國教育技術(shù)發(fā)展愿景圖”，在人工智能、量子技術(shù)和腦神經(jīng)科學迅速發(fā)展的推動下，迎接后教育技術(shù)時代的到來。

前兩篇論文于2024年3月20日發(fā)表，至今下載量達314人次，點擊率358人次。讀者范圍包括亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲和大洋洲，涉及44個國家和地區(qū)，其中以印度、中國、美國、印度尼西亞、馬來西亞、英國、菲律賓、澳大利亞、泰國、德國為最多。第三篇至第五篇論文將于7月份集中發(fā)表，屆時將會得到更多的意見反饋。

圖文：科技處（社科處）

編輯：劉燕榮 初審：劉燕榮 復審：邊建平 終審：王志強